4.1.1. BERNARD Y CANNON.

4.1.2. HULL.

4.3. TEORÍA DE LAS NECESIDADES DE MURRAY.

4.4. TEORÍA HUMANISTA DE MASLOW.

4.5. TEORÍA PSICOANALÍTICA DE LA MOTIVACIÓN.

4.6. TEORÍAS COGNITIVAS.

Para los psicólogos cognitivos, la motivación y el comportamiento de la persona se dan en función de sus procesos mentales y no de un impulso o necesidad. Para los cognitivistas, los elementos principales que interfieren en la motivación humana son:
*Los planes: los mecanismos que adoptan las personas para resolver una incongruencia entre su estado actual y su estado ideal. Si me gusta pintar y actualmente no estoy dibujando, siento un desajuste entre lo que me gustaría hacer y lo que hago. Por lo tanto, desarrollaré un plan para resolver mi incongruencia, como apuntarme a una academia de dibujo.
*Las metas: aquello por lo que una persona se esfuerza al realizar una acción. Una parte importante de la consecución de metas es el feedback (la información que recibe un sujeto acerca de su desempeño), que sirve para evaluar si el esfuerzo es el adecuado para conseguir la meta. Alcanzar una meta a largo plazo es más fácil si nos proponemos metas a corto plazo durante el camino. Si mi meta es ser artista plástico, tendré que realizar las acciones adecuadas para conseguir ese fin, estudiar Bellas Artes, por ejemplo. Y necesitaré feedback que me oriente sobre mis pasos; por ejemplo, que a la gente le gusten mis obras.
*La disonancia: se produce cuando dos creencias del individuo entran en conflicto. Cuando esto sucede, la persona tiene que evaluar los pros y los contras de cada una de sus cogniciones para decidir cuál de las dos es la mejor o la más adaptativa. Por ejemplo, un joven va a entrenar para un partido muy importante, pero se encuentra con un amigo que le propone pasar la tarde juntos.
*Las expectativas: la conciencia subjetiva sobre la probabilidad de alcanzar una meta. Proviene de las experiencias previas de cada persona. Es importante en la motivación porque afecta a la intensidad y a la continuidad de la conducta. Según M. Seligman (nació en 1942), cuando una persona tiene la expectativa de que sus acciones no intervienen en el proceso para alcanzar un objetivo, se produce el fenómeno de la indefensión aprendida. El sujeto cree que no tiene ningún control sobre lo que sucede en su vida y que nada de lo que haga puede cambiar su destino. Por ejemplo, se da en un alumno que tiene la creencia de que por más que estudie no va a aprobar.
*Las atribuciones: las explicaciones que les damos a los acontecimientos que suceden en nuestra vida. F. Heider (1896- 1988) propuso que uno de los procesos fundamentales de nuestra mente es la tendencia a buscar las causas y dar una explicación de los sucesos que nos acontecen, de nuestras conductas y de las conductas de los demás. Esto es, realizar atribuciones causales que nos dan control comprensión y seguridad.
Años más tarde, B. Weiner (nacido en 1935) desarrolló estas ideas y señaló que las atribuciones que realizamos sobre el resultado de una conducta son las que determinan la motivación. Si el resultado es positivo y lo atribuimos a causas internas, como nuestras habilidades, reafirmamos la conducta y sentimos felicidad. Si el resultado es bueno pero pensamos que ha sucedido por suerte (causa externa), no estaremos tan motivados. Cuando el resultado es negativo y lo atribuimos solo a causas internas, nos sentimos tristes, inseguros y desmotivados. Si es negativo pero lo atribuimos a causas externas, no nos importará tanto el error.

6.2. FACTORES PERSONALES.

Entre estos factores se encuentran la personalidad del individuo, las experiencias pasadas de frustración y el aprendizaje acerca de cómo las resolvió. También el grado de realismo de las metas o el deseo de éxito.
La tolerancia a la frustración es la capacidad de las personas para gestionar la molestia, demora o fracaso en la satisfacción de sus necesidades, deseos o planes. La tolerancia a la frustración se enseña y se entrena. Una personalidad excesivamente autocrítica, exigente o perfeccionista puede verse frustrada continuamente, ya que, aunque alcance una meta, siempre estará insatisfecha con el resultado. Las metas poco realistas (inalcanzables) también son fuente de constante frustración.

8.1. LAS VARIABLES PERSONALES.

Las variables personales tienen que ver con el individuo. Entre las más importantes tenemos:

*Las expectativas: son las creencias previas que tiene un aprendiz sobre su capacidad de desenvolverse en una determinada actividad. Dependen en buena medida del concepto que el alumno o la alumna tenga de sí mismo, es decir, de su autoconcepto, que es el conjunto de características (intelectuales, físicas, sociales, afectivas, etc.) que conforman la imagen que un sujeto tiene de sí mismo en un determinado momento de su vida. Es la idea resultante de la información que obtenemos sobre nuestras habilidades y rasgos de personalidad a partir de la propia experiencia y del feedback recibido de la familia, los compañeros y compañeras y el profesorado. Se sabe que, en el rendimiento académico de un alumno o alumna, el autoconcepto es tan importante o más que la capacidad cognitiva real.

*El valor de la meta: hace referencia a la importancia que para un aprendiz tienen las metas, y a los objetivos que se quieren alcanzar. Muchos estudiantes no tienen claro el valor de su esfuerzo diario porque no saben qué quieren hacer con sus vidas (estudiar, trabajar, viajar...) y su motivación por estudiar es baja.

*El componente afectivo: se refiere a los estados emocionales que tienen los estudiantes cuando se enfrentan a las tareas. Sabemos que las emociones influyen notablemente en los procesos de percepción, memoria y aprendizaje. En relación con la motivación, las emociones también desempeñan un importante papel. Cuando sentimos emociones positivas al efectuar una tarea, la motivación intrínseca aumenta y nuestra predisposición para realizar otras tareas similares en el futuro será también muy positiva.

8.2. LAS VARIABLES CONTEXTUALES.

Las características del entorno social influyen en la motivación por aprender. En un ambiente escolar, la opinión y el trato del profesorado son muy importantes para que el alumnado desarrolle un autoconcepto positivo sobre sus capacidades. El buen profesorado, además de ser una fuente de identidad positiva, también hace más interesante y dinámica sus clases, favoreciendo la motivación e implicación del alumnado. También son relevantes las opiniones de la familia y los compañeros y compañeras de clase.
Existen otras variables contextuales, como la organización de la clase, la forma de evaluar las asignaturas, el tiempo del que disponen los alumnos y alumnas para estudiar y realizar las actividades, etc. En general, un estudiante estará muy motivado por formarse si considera que aprender es algo útil y disfruta con ello, si la organización de la clase y las actividades le resultan atractivas, si el método de evaluación de las asignaturas valora el esfuerzo, la creatividad, la organización ( y no solo el desempeño de un examen), etc.
El estudio de estas variables contextuales en los ambientes educativos ha permitido diseñar programas de incremento de la motivación específicos que hacen propuestas de mejora en las variables que se han descuidado.